Μπορούμε να μάθουμε τη δημιουργικότητα; Δημιουργικό τεστ George Land έδωσε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Το 1968, ο Τζορτζ Λαντ διεξήγαγε μια ερευνητική μελέτη για να δοκιμάσει τη δημιουργικότητα 1 παιδιών ηλικίας τριών έως πέντε ετών που εγγράφηκαν στο πρόγραμμα Head Start. Ήταν το ίδιο τεστ δημιουργικότητας που σχεδιάστηκε από τη NASA για να βοηθήσει στην επιλογή καινοτόμων μηχανικών και επιστημόνων. Η αξιολόγηση λειτούργησε τόσο καλά που αποφάσισαν να τη δοκιμάσουν στα παιδιά. Δοκίμασαν ξανά τα ίδια παιδιά στην ηλικία των 600 και ξανά στην ηλικία των 10. Τα αποτελέσματα ήταν εκπληκτικά.

Τα αποτελέσματα των δοκιμών για πέντε έτη: 98%
Αποτελέσματα δοκιμών για το 10: 30%
Αποτελέσματα δοκιμών για το 15: 12%
Η ίδια δοκιμή χορηγήθηκε σε ενήλικες 280 000: 2%

"Καταλήγουμε," έγραψε Γη, «Αυτή η δημιουργική συμπεριφορά δεν διδάσκεται στα σχολεία».

Δρ. Η γη λέει ότι υπάρχουν δύο διαφορετικοί τύποι σκέψης - συγκλίνουν και αποκλίνουν.

• Διαλογιστική σκέψη είναι η ικανότητα να σκεφτόμαστε και να κρίνουμε κριτικά τις σκέψεις, κάτι που συμβαίνει στην συνειδητή σκέψη μας.
• Διάχυτη σκέψη είναι η ικανότητα να φανταστούμε νέες ιδέες από το τίποτα, είναι η ικανότητα της δημιουργικότητας και αυτό συμβαίνει στο ασυνείδητο μυαλό μας.

Δρ. Οικόπεδο δήλωσε ότι αυτά τα δύο είδη σκέψης δεν μπορεί να εφαρμοστεί ομοιόμορφα από όλα, αλλά ότι το σχολικό σύστημα μας διδάσκει ότι πρέπει να είναι τόσο, που στα παιδιά προκαλεί ένα είδος σκέψης έρχεται σε αντίθεση με το άλλο. Προκειμένου να δοθεί στα παιδιά η ευκαιρία να διατηρήσουν τις δημιουργικές τους ικανότητες, ο Δρ. Η γη δίνει έμφαση στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν πρέπει να οδηγούνται να χρησιμοποιούν το μυαλό τους με αυτόν τον αντιφατικό τρόπο.

Δρ. Η γη λέει:Όταν εξετάζουμε τον εγκέφαλο αποκαλύπτει ότι οι νευρώνες πολεμάμε ο ένας τον άλλο, μειώνοντας έτσι την ικανότητα του εγκεφάλου, επειδή συνεχώς κρίνουν, επικρίνουν και να λογοκρίνουν. Αν δουλεύουμε με το φόβο, χρησιμοποιούμε ένα μικρότερο τμήμα του εγκεφάλου, αλλά όταν χρησιμοποιούμε τη δημιουργική σκέψη, ο εγκέφαλος φαίνεται να ανάβει."

Γιατί δεν είναι ενήλικες τόσο δημιουργικοί όσο τα παιδιά;

Η δημιουργικότητα ενσωματώθηκε ως επί το πλείστον σε κανόνες και κανονισμούς. Το εκπαιδευτικό μας σύστημα έχει σχεδιαστεί κατά τη διάρκεια της βιομηχανικής επανάστασης περισσότερο από 200 χρόνια πριν για να μας εκπαιδεύσει, να είστε καλοί εργάτες και να ακολουθείτε τις οδηγίες.

Μπορεί η δημιουργικότητα να μάθει;

Ναι, μπορείτε να μάθετε δεξιότητες δημιουργικότητας. Όχι κάνοντας διαλέξεις, αλλά μαθαίνοντας και εφαρμόζοντας δημιουργικές ιδέες. Εδώ είναι μια περίληψη από τη μελέτη του αποτελεσματικότητα της κατάρτισης στη δημιουργικότητα.

Κατά τον τελευταίο μισό αιώνα, πολλά εκπαιδευτικά προγράμματα έχουν σχεδιαστεί για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας. Συζητούνται οι επιπτώσεις αυτών των παρατηρήσεων στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας μέσω παρεμβάσεων εκπαίδευσης και κατάρτισης, καθώς και καθοδήγηση για μελλοντική έρευνα.

Η δημιουργικότητα είναι μια ικανότητα που μπορεί να αναπτυχθεί. Η δημιουργικότητα ξεκινά με βασικές γνώσεις, γνώση της πειθαρχίας και γνώση του τρόπου σκέψης. Έχουμε μάθει να είμαστε δημιουργικοί πειραματίζοντας, ερευνούμε, αμφισβητώντας υποθέσεις, χρησιμοποιώντας φαντασία και συνθέτοντας πληροφορίες.

Δημιουργική δημιουργικότητα στην IBM

Κάθε μεγάλος ηγέτης είναι δημιουργικός. Εάν η δημιουργικότητα μπορεί να μάθει, πώς γίνεται;

Το 1956, ο Louis R. Mobley συνειδητοποίησε ότι η επιτυχία της IBM εξαρτιόταν από τους ηγέτες των εκπαιδευτικών να σκέφτονται δημιουργικά παρά να μάθουν πώς να διαβάζουν οικονομικές εκθέσεις. συνεπώς Με βάση αυτά τα έξι ευρήματα, κατασκευάστηκε το Executive School της IBM.

Πρώτον, η παραδοσιακή μεθοδολογία διδασκαλίας, όπως η ανάγνωση, η διάλεξη, η δοκιμή και η απομνημόνευση, είναι χειρότερη από άχρηστη. Αυτός είναι πραγματικά ένας αντιπαραγωγικός τρόπος παρουσίασης ιδεών. Η περισσότερη εκπαίδευση επικεντρώνεται στην παροχή απαντήσεις σε ένα γραμμικό βήμα. Ο Mobley συνειδητοποίησε ότι το κλειδί για τη δημιουργικότητα ήταν αίτημα ριζικά διαφορετικά ερωτήσεις μη γραμμικό τρόπο.

Η δεύτερη ανακάλυψη του Mobley είναι ότι η δημιουργικότητα είναι περισσότερο μάθηση από τη διαδικασία μάθηση .
Ο στόχος του IBM Executive School δεν ήταν να προσθέσει επιπλέον υποθέσεις, αλλά να βελτιώσει τις υπάρχουσες υποθέσεις. Εκτεθειμένοι σε μια «εκπληκτική εμπειρία», τα στελέχη της IBM ήταν συχνά εξοργισμένα από την απώλεια μιας ζώνης άνεσης σε ενοχλητικές, απογοητευτικές, ακόμη και εξαγριωμένες καταστάσεις. Να εκθέσει το εγώ ενός εκτελεστικού διευθυντή σε αυτό ταπεινωτικό Υπήρχε ένας κίνδυνος στην εμπειρία, αλλά ο Mobley τους πήρε για να μάθουν οι διευθυντές "Ουάου, ποτέ δεν το σκέφτηκα έτσι πριν ", η οποία είναι η γέννηση της δημιουργικότητας.

Τρίτον, ο Mobley συνειδητοποίησε ότι ήταν δεν μαθαίνουμε να είστε δημιουργικοί. Πρέπει να το κάνουμε κατάσταση δημιουργικούς ανθρώπους. Μια ναυτική στρατολόγηση μαθαίνει να είναι ναύτης διαβάζοντας ένα εγχειρίδιο. Γίνεται ναύτης υποβάλλοντας την ταπείνωση ενός στρατοπέδου εκπαίδευσης. Ακριβώς όπως η κάμπια γίνεται πεταλούδα, είναι μεταμορφώθηκε στον ναύτη. Το Mobley Executive School ήταν ένα βιωματικό εκπαιδευτικό στρατόπεδο XNUMX ημερών. Ανταλλάγησαν ώρες διαλέξεων και βιβλίων για παζλ, προσομοιώσεις και παιχνίδια. Όπως οι ψυχολόγοι, ο Mobley και το προσωπικό του σχεδίαζαν πάντα πειράματα όπου μια «προφανής» απάντηση δεν ήταν ποτέ επαρκής.

Η τέταρτη ματιά του Mobley είναι ότι ο ταχύτερος τρόπος να γίνει δημιουργικός είναι καθίστε με δημιουργικούς ανθρώπους - χωρίς δεν έχει σημασία πόσο ανόητοι μας θεωρούν. Ένα πρώιμο πείραμα σε ελεγχόμενο χάος. Το IBM Executive School ήταν ένα μη συστηματικό, μη δομημένο περιβάλλον, όπου τα περισσότερα από τα οφέλη της αλληλεπίδρασης μεταξύ ομοτίμων ήταν μάλλον ανεπίσημα και άμεσα.

Πέμπτον, ο Mobley διαπίστωσε ότι η δημιουργικότητα συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με την αυτοπεποίθηση. Δεν είναι δυνατόν να ξεπεραστούν οι προκαταλήψεις αν δεν γνωρίζουμε ότι τους έχουμε και το σχολείο του Mobley έχει σχεδιαστεί να είναι ένας μεγάλος καθρέφτης.

Το τελευταίο και ίσως το πιο σημαντικό πράγμα ήταν ότι ο Mobley επέτρεψε στους μαθητές του να κάνουν λάθος. Κάθε μεγάλη ιδέα μεγαλώνει από τη γη εκατοντάδων κακών ιδεών και ο μεγαλύτερος λόγος που οι περισσότεροι από εμάς δεν βιώνουμε ποτέ τη δημιουργική μας ικανότητα είναι ο φόβος ότι θα μας θεωρήσουν τρελούς. Δεν υπήρχαν κακές ιδέες ή ακόμα χειρότερες ιδέες για το Mobley, απλά δομικά στοιχεία για ακόμα καλύτερες ιδέες.

"Θεωρώ ότι η διορατικότητα του Mobley είναι αληθινή, αν και θα απέφευγα την ξέφρενη προσέγγισή του για την εκμάθηση της δημιουργικότητας. Υπάρχουν τρόποι απελευθέρωσης της δημιουργικότητας που δεν συνεπάγεται την τοποθέτηση θεμάτων σε ένα ψυχολογικά εξευτελιστικό εκπαιδευτικό στρατόπεδο. Η εκμάθηση να είναι δημιουργική είναι παρόμοια με την εκμάθηση ενός αθλητισμού. Απαιτεί πρακτικά την ανάπτυξη των σωστών μυών και την υποστήριξη ενός περιβάλλοντος στο οποίο μπορούν να αναπτυχθούν ».

Δημιουργική έρευνα δημιουργικότητας

Η γενετική έρευνα δείχνει ότι ο καθένας έχει δημιουργικές ικανότητες. Όσο περισσότερο εκπαιδεύετε και όσο πιο διαφορετική είναι η εκπαίδευση, τόσο μεγαλύτερη είναι η δυνατότητα δημιουργικής παραγωγής Η έρευνα έχει δείξει ότι στη δημιουργικότητα, η ποσότητα δημιουργεί ποιότητα. Όσο μακρύτερος είναι ο κατάλογος των ιδεών, τόσο υψηλότερη είναι η ποιότητα της τελικής λύσης. Συχνά οι καλύτερες ιδέες εμφανίζονται στο κάτω μέρος της λίστας.

"Η συμπεριφορά είναι γενετική. ως η επιφάνεια ενός γρήγορου ποταμού, είναι εγγενώς νέο… Η νέα συμπεριφορά δημιουργείται συνεχώς, αλλά περιγράφεται ως δημιουργική μόνο όταν έχει κάποια αξία για την κοινότητα… Η γενναιοδωρία είναι η βασική διαδικασία που διέπει όλη τη συμπεριφορά που ονομάζουμε δημιουργική. " Robert Epstein PhD, Ψυχολογία Σήμερα, Ιούλιος / Αύγουστος 1996